Kelas Digital untuk XA dan XB Perbankan Syari'ah SMK Assa'idiyyah Kudus

Assalamu'alaikum...
Semangat pagi anak-anak dan Bapak/Ibu semua,
menginformasikan terkait dengan maraknya virus corona Covid-19 maka Ibu Rofiqo Rahmawati, S.Pd membuka kelas digital untuk mapel Matematika.
Di sini Bu ofi, menggunakan google classroom
silahkan dikunjungi dan diikuti ya,
klik di sini.
Saya tunggu partisipasi kalian.
Terima kasih,

JIka ada pertanyaan lebih lanjut untuk fast respon bisa langsung WA bu ofi ya di 085740641098 .

Read more

LATIHAN UJIAN SEKOLAH KIMIA 2014/2015

Latihan Ujian Sekolah Kimia Berdasarkan Kisi-Kisi bisa di download di sini. Selamat belajar, semoga mendapatkan nilai yang memuaskan :-)

Read more

Istilah Utama dalam Matematika (English and Indonesian version)

·               Number: bilangan, jumlah
·         Digit: angka (Example: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
·         Integer: bilangan bulat negative, 0 dan positif
·         Odd number: bilangan ganjil/gasal
·         Even number: bilangan genap
·         Number line: garis bilangan
·         Whole number: bilangan bulat/cacah (Example: 0, 1, 2, 3, …)
·         Fraction: bilangan pecahan
·         Rational number: bilangan bulat dan juga bilangan pecahan, yakni hasil bagi 2 bilangan misalnya a/b dimana b ≠ 0
·         Irrational number: bilangan riil yang tidak merupakan pecahan a/b dimana a dan b bilangan bulat dan b ≠ 0
·         Real number: bilangan riil, yakni semua bilangan di garis bilangan, atau bilangan rasional dan irasional
·         Prime number: bilangan prima, yakni bilangan yang memiliki 2 faktor pembagi yaitu 1 dan bilangan itu sendiri (2, 3, 5, 7, dll)
·         Superprime number: bilangan prima yang diperoleh dari dua kali satu bilangan prima dikurang 1 (3, 5, 13, dll)
·         Perfect number: bilangan bulat yang merupakan jumlah dari seluruh faktor pembaginya kecuali bilangan itu sendiri
·         Upright number: bilangan tiga digit, dimana  digit 1 + digit 2 = digit 3 (134, 145, 246, dll)
·         Imaginary number: bilangan khayal i dimana i2 = -1
·         Infinity: bilangan tak terhingg
·         LCM/ Least Common Multiple: KPK/ Kelipatan Persekutuan Terkecil
·         GCF/ Greatest Common Factor: FPB/ Faktor Persekutuan Terbesar
·         Ratio: perbandingan/hasil bagi
·         Proportional: sebanding
·         Root: akar dar
·         Cardinal number: bilangan kardinal, yakni bilangan yang menyatakan banyaknya elemen dalam suatu himpunan
·         Ordinal number: bilangan ordinal yang menyatakan posisi relatif dari suatu elemen dalam suatu himpunan
·         Scientific notation: menyatakan bilangan yang sangat besar atau sangat kecil dalam formula a × 10n (Example: 125000 ditulis dalam 1,25 × 105; 0,002 ditulis dalam 2 × 10-3; dll)
·         Numerator: pembilang dalam pecahan
·         Denominator: penyebut dalam pecahan
·         Index/ exponent: pangkat
·         Apex: sudut puncak
·         Acute angle: sudut lancip
·         Obtuse angle: sudut tumpul
·         Right angle: sudut siku-siku
·         Opposite angle: sudut yang bertolak belakang
·         Supplementary angle: sudut berpelurus/ bersuplemen
·         Alternate angle: sudut yang bersisian
·         Reflex angle: sudut refleks
·         Base: garis dasar (alas dalam segitiga), bisa juga sebagai bilangan dasar perpangkatan
·         Hypotenuse: sisi miring segitiga siku-siku, yakni garis yang berhadapan dengan sudut 90°
·         Leg of right angled triangle: kaki/ sisi sudut segitiga siku-siku
·         Side: sisi
·         Side length: panjang sisi
·         Identical: kongruen/ sama dan sebangun
·         Similar: sebangun
·         Variable: variabel, yakni bentuk bilangan yang masih belum diketahui nilainya, yang masih harus dihitung (Example: 2a, variabel dari a adalah 2; 3x2 + 4x, variabel dari x2 adalah 3; dll)
·         Polynomial: suku banyak dari bentuk hubungan antar variabel
·         Perimeter: keliling
·         Vertex: titik sudut
·         Origin: titik potong antara sumbu X dan sumbu Y (sering dilambangkan dengan O)
·         Edge length: panjang rusuk/ panjang sisi
·         Intersect line: garis berpotongan
·         Intercross line: garis bersilangan
·         Altitude: garis tinggi
·         Bisecting line: garis bagi
·         Parallel: sejajar
·         Perpendicular: tegak lurus
·         Protractors: busur derajat
·         Right angled triangle: segitiga siku-siku
·         Equilateral triangle: segitiga sama sisi
·         Isosceles triangle: segitiga sama kaki
·         Quadrilateral: segi empat
·         Square: bujur sangkar
·         Rectangle: persegi panjang
·         Trapezium: trapesium
·         Parallelogram: jajar genjang
·         Rhombus: belah ketupat
·         Kite: laying-layang
·         Arc: busur
·         Circle: lingkaran
·         Semi circle: setengah lingkaran
·         Circumference: keliling satu lingkaran
·         Radius: jari-jari lingkaran
·         Diameter: garis tengah lingkaran
·         Plane: bidang datar (dimensi 2)
·         Solid figure: bangun ruang (dimensi 3)
·         Cube: kubus
·         Cylinder: tabung
·         Cone: kerucut
·         Cuboid: balok
·         Pyramid: piramida
·         Regular pyramid: piramida beraturan (sisi tegak sama, sisi alas sama panjang)
·         Prism: prisma
·         Right prism: prisma tegak
·         Straight line: garis lurus
·         Trigonometry: trigonometri, yakni cabang ilmu matematika yang mempelajari tentang hubungan perbandingan antara sisi-sisi dan sudut-sudut segitiga yakni sine = sinus; cosine = kosinus; tangent = tangent; cotangent = kotangen; secant = sekan; cosecant = kosekan; yang masing-masing disingkat sin, cos, tan/tg, cotg, sec, cosec)
·         Degree: ukuran sudut dalam derajat, menit, detik
·         Radian: ukuran sudut yang diukur dalam perbandingan antara panjang busur lingkaran dengan panjang jari-jari lingkaran tersebut, 360° = 2π radian; 1 radian sekitar 57,3°
·         Quadrant: kuadran, yakni 4 daerah yang dibatasi oleh salib sumbu X dan Y dalam system koordinat Cartesius
·         Mean average: rata-rata hitung sekelompok data
·         Median: nilai tengah, yakni nilai yang terletak ditengah-tengah data yang telah diurutkan
·         Upper quartile (Q3): kuartil atas, yakni data yang letaknya 3/4 dari data yang telah diurutkan dari yang terkecil ke yang terbesar
·         Lower quartile (Q1): kuartil bawah, yakni data yang letaknya 1/4 dari data yang telah diurutkan dari yang terkecil ke yang terbesar
·         Interquartile range: jangkauan interkuartil = Q3 – Q1
·         Mode: modus, yakni data yang paling banyak muncul (frekuensinya paling tinggi)
·         Range: jangkauan, yakni selisih antara data terbesar dengan data terkecil dari sekelompok data
·         Quartile: pengelompokkan data dalam Quartil bawah (Q1), Quartil tengah/ Median (Q2), dan Quartil atas (A3)
·         Standard deviation: simpangan baku
·         Circle diagram: diagram lingkaran

Sumber: http://chelvin-romaretho-education.blogspot.com/2012/04/istilah-utama-dalam-matematika-english.html

Read more

Teorema Phytagoras

"Teorema Pythagoras" dinamakan oleh ahli matematika Yunani kuno yaitu Pythagoras, yang dianggap sebagai orang yang pertama kali memberikan bukti teorema ini. Akan tetapi, banyak orang yang percaya bahwa terdapat hubungan khusus antara sisi dari sebuah segi tiga siku-siku jauh sebelum Pythagoras menemukannya.



Teorema Pythagoras memainkan peran yang sangat signifikan dalam berbagai bidang yang berkaitan dengan matematika. Misalnya, untuk membentuk dasar trigonometri dan bentuk aritmatika, di mana bentuk ini menggabungkan geometri dan aljabar. Teorema ini adalah sebuah hubungan dalam Geometri Euclides di antara tiga sisi dari segi tiga siku-siku. Hal ini menyatakan bahwa 'Jumlah dari persegi yang dibentuk dari panjang dua sisi siku-sikunya akan sama dengan jumlah persegi yang dibentuk dari panjang hipotenusa-nya'.

Secara matematis, teorema ini biasanya biasanya ditulis sebagai : a² + b² = c² , di mana a dan b mewakili panjang dari dua sisi lain dari segitiga siku-siku dan c mewakili panjang dari hipotenusanya (sisi miring).

Sejarah

Sejarah dari Teorema Pythagoras dapat dibagi sebagai berikut:
1. pengetahuan dari Triple Pythagoras,
2. hubungan antara sisi-sisi dari segitiga siku-siku dan sudut-sudut yang berdekatan, 3. bukti dari teorema.

Sekitar 4000 tahun yang lalu, orang Babilonia dan orang Cina telah menyadari fakta bahwa sebuah segitiga dengan panjang sisi 3, 4, dan 5 harus merupakan segitiga siku-siku. Mereka menggunakan konsep ini untuk membangun sudut siku-siku dan merancang segitiga siku-siku dengan membagi panjang tali ke dalam 12 bagian yang sama, seperti sisi pertama pada segitiga adalah 3, sisi kedua adalah 4, dan sisi ketiga adalah 5 satuan panjang.

Sekitar 2500 tahun SM, Monumen Megalithic di Mesir dan Eropa Utara terdapat susunan segitiga siku-siku dengan panjang sisi yang bulat. Bartel Leendert van der Waerden meng-hipotesis-kan bahwa Tripel Pythagoras diidentifikasi secara aljabar. Selama pemerintahan Hammurabi the Great (1790 - 1750 SM), tablet Plimpton Mesopotamian 32 terdiri dari banyak tulisan yang terkait dengan Tripel Pythagoras. Di India (Abad ke-8 sampai ke-2 sebelum masehi), terdapat Baudhayana Sulba Sutra yang terdiri dari daftar Tripel Pythagoras yaitu pernyataan dari dalil dan bukti geometris dari teorema untuk segitiga siku-siku sama kaki.

Pythagoras (569-475 SM) menggunakan metode aljabar untuk membangun Tripel Pythagoras. Menurut Sir Thomas L. Heath, tidak ada penentuan sebab dari teorema ini selama hampir lima abad setelah Pythagoras menuliskan teorema ini. Namun, penulis seperti Plutarch dan Cicero mengatributkan teorema ke Pythagoras sampai atribusi tersebut diterima dan dikenal secara luas. Pada 400 SM, Plato mendirikan sebuah metode untuk mencari Tripel Pythagoras yang baik dipadukan dengan aljabar and geometri. Sekitar 300 SM, elemen Euclid (bukti aksiomatis yang tertua) menyajikan teorema tersebut. Teks Cina Chou Pei Suan Ching yang ditulis antara 500 SM sampai 200 sesudah masehi memiliki bukti visual dari Teorema Pythagoras atau disebut dengan "Gougu Theorem" (sebagaimana diketahui di Cina) untuk segitiga berukuran 3, 4, dan 5. Selama Dinasti Han (202 SM - 220 M), Tripel Pythagoras muncul di Sembilan Bab pada Seni Mathematika seiring dengan sebutan segitiga siku-siku. Rekaman pertama menggunakan teorema berada di Cina sebagai 'theorem Gougu', dan di India dinamakan "Bhaskara theorem".

Namun, hal ini belum dikonfirmasi apakah Pythagoras adalah orang pertama yang menemukan hubungan antara sisi dari segitiga siku-siku, karena tidak ada teks yang ditulis olehnya yang ditemukan. Walaupun demikian, nama Pythagoras telah dipercaya untuk menjadi nama yang sesuai untuk teorema ini.

Sumber: http://adhieagipsha.blogspot.com/2012/11/sejarah-singkat-teorema-pythagor.html

Read more

Saringan Eratosthenes untuk Menemukan Bilangan Prima

Definisi dari bilangan prima yaitu bilangan bulat yang hanya mempunyai tepat dua faktor yang berbeda, dengan kata lain hanya bisa habis dibagi oleh tepat dua bilangan yaitu 1 dan bilangan itu sendiri.
Salah satu cara mudah mencari bilangan prima adalah dengan menggunakan saringan Eratosthenes. Saringan Eratosthenes adalah suatu cara untuk menemukan semua bilangan prima diantara 1 dan suatu angka n. Saringan ini ditemukan oleh Eratosthenes, seorang ilmuwan Yunani kuno. Cara ini merupakan cara paling sederhana dan paling cepat untuk menemukan bilangan prima, sebelum saringan Atkin ditemukan pada tahun 2004.
Cara mencari bilangan prima dengan saringan eratosthenes adalah

• Urutkan angka 1 sampai n. Disini n=100

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80
81	82	83	84	85	86	87	88	89	90
91	92	93	94	95	96	97	98	99	100

• Coret angka 1
• Lingkari angka 2 dan coret kelipatannya
• Lingkari angka 3 dan coret kelipatannya
• Lingkari angka 5 dan coret kelipatannya
• Lingkari angka 7 dan coret kelipatannya

Dari langkah diatas akan didapatkan sebagai berikut:

(Angka pada tabel yang diwarnai adalah angka yang dicoret)
Jadi bilangan prima dari 1 sampai 100 adalah:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, dan 97

Sumber: http://novihartini.wordpress.com/2011/01/18/cara-mencari-bilangan-prima-dengan-saringan-erastotenes/#more-66

Read more

SITUS RESMI

1. Kemenlu
2. Kemenkeu
3. Jobvacancy 

Read more

Unduh Gratis dari Springer

unduh gratis dari springer, klik di sini

Read more

KUNCI JAWABAN TUGAS PERKALIAN KONSTANTA DENGAN BENTUK ALJABAR KELAS VII D SMPN 18 Semarang

KUNCI JAWABAN TUGAS PERKALIAN KONSTANTA DENGAN BENTUK ALJABAR KELAS VII D SMPN 18 Semarang dapat di unduh di sini. Selamat Belajar :-)

Read more

MATERI SIFAT OPERASI HITUNG PECAHAN

Materi sifat operasi hitung pecahan dapat di download di sini.
Materi ini di sampaikan kepada Kelas VII C, D, dan E SMP Negeri 18 Semarang.

Read more

KUNCI TABEL OPERASI PECAHAN KELAS VII SMP N 18 Semarang

Kunci Tabel Operasi Pecahan SMPN 18 Semarang dapat di download di sini.
Selamat Belajar yah :-)

Read more

Tips Membuat Presentasi yang Hebat

1. Treat Your Audience As King
Perlakukan Audiens Sebagai Raja.
Audiens Anda adalah raja. Mereka hadir mendengarkan presentasi Anda karena kebutuhan.

Desain presentasi Anda sesuai kebutuhan audiens, bukan atas dasar keinginan Anda sendiri.

2. Spread Ideas and Move People
Sebarkan Ide dan Ajak Orang Untuk Bertindak
Audiens ingin mendapatkan inspirasi dari presentasi yang Anda bawakan. Mereka pun ingin mendapat manfaat dari kualitas pemikiran Anda.
Anda dapat menggunakan animasi untuk membantu audiens memahami pesan lebih baik sekaligus mengajak mereka bertindak.

3. Help Them See What You Are Saying
Bantu Mereka Melihat Apa Yang Anda Katakan
Sebuah gambar bisa memberi makna seribu kata.
Ketika Anda merancang presentasi, tanyakan pada diri Anda, apa yang sebenarnya hendak dikomunikasikan? Ganti kata-kata ke dalam gambar, grafik atau diagram.

4. Practice Design Not Decoration
Terapkan Desain Bukan Dekorasi
Desain berbeda dari dekorasi.
Desain yang baik menempatkan setiap elemen secara sadar untuk tujuan komunikasi tertentu. Tidak ada elemen apakah gambar, diagram atau tulisan yang diletakkan tanpa maksud tertentu.
Jika Anda ingin menampilkan pesan yang kuat, fokuskan pernyataan Anda pada kalimat yang menjadi inti presentasi.
Jika Anda ingin menampilkan gambar yang kuat, perbesar gambar tersebut dan tunjukkan kekuatannya.

5. Cultivate Healthy Relationship
Bangun Hubungan Yang Sehat
Sebagai presenter, Anda berinteraksi dengan slide dan audiens. Ciptakan hubungan yang baik dengan mereka. Kurangi teks yang tidak perlu dan fokuskan pada inti pembicaraan.
Lakukan latihan dan pengulangan sebelum Anda tampil.
Jangan lupa untuk senantiasa menciptakan kontak mata dan menampilkan bahasa tubuh yang bersahabat. Dengan demikian, tercipta rasa saling percaya dan hubungan yang sehat antara Anda dengan audiens.

Sumber: www.presentasi.net

Read more

PR KELAS VII D SMP N 18 SEMARANG

PR untuk hari Kamis, 13 September 2012 Kelas VII D SMP N 18 Semarang dapat di unduh di sini.
Selamat mengerjakan yaa ^,^

Read more

Cara memproteksi File PDF dengan menggunakan Adobe Acrobat Professional 7.0

Lama tidak posting, ya. hmm
Baiklah, karena malam yang semakin larut langsung saja nih saya ingin berbagi dengan teman-teman mengenai Cara memproteksi File PDF dengan menggunakan Adobe Acrobat Professional.
langsung aja ya,... tonton video nya di sini

atau download filenya di sini

Read more

Buat Karya MAta Kuliah Workshop

Alvi ( belakang) dan Aku (depan)

Lutfi

Bapak Tukang yang buatin papan tempatnya

Aku (kanan) bersama Alvi (kiri)

Read more

Baseline Study

Ini kawan, saya ada e-book baru tentang baseline study. download di sini

Read more

Power Point TRANSFORMASI

Read more

KOMPETENSI GURU MATEMATIKA

I.             PENDAHULUAN

Dalam rangka turut serta mencerdaskan kehidupan bangsa, peranan guru sangat penting sekali untuk membentuk sumber daya manusia yang berkualitas dan berakhlak mulia. Kita sadari, bahwa peran guru sampai saat ini masih eksis, sebab sampai kapan pun posisi/peran guru tersebut tidak akan bisa digantikan sekalipun dengan mesin sehebat apapun. Hal ini karena guru yang merupakan seorang pendidik juga membina sikap mental yang menyangkut aspek-aspek manusiawi dengan karakteristik yang beragam dalam arti berbeda antara satu peserta didik dengan lainnya. Banyak pengorbanan yang telah diberikan oleh seorang guru semata-mata ingin melihat anak didiknya bisa berhasil dan sukses kelak.

Akan tetapi, perjuangan seorang guru tersebut tidak berhenti sampai disitu. Guru juga merasa masih perlu meningkatkan kompetensinya agar benar-benar menjadi guru yang lebih baik terutama dalam proses belajar mengajar sehari-hari, tak terkecuali guru matematika.

II.          RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan pemaparan di atas, ada beberapa hal yang cukup urgen dipertanyakan sebagai wujud keingintahuan terhadap hal tersebut. Diantaranya;

a.    Apakah kompetensi guru itu?

b.   Bagaimana kompetensi guru matematika itu?

III.       PEMBAHASAN

A. Kompetensi Guru

Secara bahasa kompetensi berarti kewenangan untuk menentukan atau memutuskan sesuatu (KBBI, 2008: 53). Sedangkan, guru adalah orang yang pekerjaannya mengajar (KBBI, 2008:377). Jadi, Kompetensi guru adalah kewenangan seorang guru untuk menentukan atau memutuskan sesuatu dalam proses belajar mengajar.

Dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, guru merupakan bagian dari pendidik. Istilah pendidik dalam UU tersebut diartikan sebagai tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.\Terkait dengan kualifikasi tersebut, dalam lampiran UU Nomor 16 tahun 2007 tertanggal 4 Mei 2007, disebutkan secara terperinci standar kualifikasi akademik guru. Pada umumnya sesorang dapat menjadi guru jika memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) dalam bidang pendidikan yang bersangkutan atau psikologi yang diperoleh dari program studi yang terakreditasi.

Adapun kompetensi guru, sebagaimana yang tercantum dalam lampiran UU Nomor 16 tahun 2007 tertanggal 4 Mei 2007, disebutkan bahwa standar kompetensi guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi paedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Secara lebih rinci sebagai berikut;

1.      Kompetensi Paedagogik

a.       Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.

b.      Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.

c.       Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu.

d.      Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik.

e.       Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik.

f.       Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.

g.      Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.

h.      Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar

i.        Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.

j.        Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

2.      Kompetensi Kepribadian

a.       Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia.

b.      Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat.

c.       Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa.

d.      Menunjukkan etos kerja, tanggungjawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri.

e.       Menjunjung tinggi kode etik profesi guru.

3.      Kompetensi Sosial

a.       Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi.

b.      Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat.

c.       Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya.

d.      Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.

4.      Kompetensi Profesional

a.       Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.

b.      Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.

c.       Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.

d.      Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.

e.       Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.

B.  Kompetensi Guru Matematika

Telah disebutkan di atas, salah satu kompetensi profesional guru adalah menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. Untuk kompetensi guru mata pelajaran Matematika pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, rincian kompetensi tersebut sebagai berikut;

1.            Menggunakan bilangan, hubungan di antara bilangan, berbagai sistem bilangan dan teori bilangan.

2.            Menggunakan pengukuran dan penaksiran.

3.            Menggunakan logika matematika.

4.            Menggunakan konsep-konsep geometri.

5.            Menggunakan konsep-konsep statistika dan peluang.

6.            Menggunakan pola dan fungsi.

7.            Menggunakan konsep-konsep aljabar.

8.            Menggunakan konsep-konsep kalkulus dan geometri analitik.

9.            Menggunakan konsep dan proses matematika diskrit.

10.        Menggunakan trigonometri.

11.        Menggunakan vektor dan matriks.

12.        Menjelaskan sejarah dan filsafat matematika.

13.        Mampu menggunakan alat peraga, alat ukur, alat hitung, piranti lunak komputer, model matematika, dan model statistika.

Adapun untuk guru SD/ MI adalah:

1.            Menguasai pengetahuan konseptual dan prosedural serta keterkaitan keduanya dalam konteks materi aritmatika, aljabar, geometri, trigonometri, pengukuran, statistika, dan logika matematika.

2.            Mampu menggunakan matematisasi horizontal dan vertikal untuk menyelesaikan masalah matematika dan masalah dalam dunia nyata.

3.            Mampu menggunakan pengetahuan konseptual, prosedural, dan keterkaitan keduanya dalam pemecahan masalah matematika, serta. penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

4.            Mampu menggunakan alat peraga, alat ukur, alat hitung, dan piranti lunak komputer.

Sedangkan untuk jenjang TK/RA/PAUD yang diperlukan hanyalah menguasai konsep dasar matematika.

IV.       KESIMPULAN

Kompetensi guru adalah kewenangan seorang guru untuk menentukan atau memutuskan sesuatu dalam proses belajar mengajar. Ada 4 poin kompetensi guru yaitu: kompetensi paedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.

Salah satu kompetensi profesional guru adalah menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. Untuk kompetensi guru mata pelajaran Matematika pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, rincian kompetensi tersebut sebagai berikut;

1.         Menggunakan bilangan, hubungan di antara bilangan, berbagai sistem bilangan dan teori bilangan.

2.         Menggunakan pengukuran dan penaksiran.

3.         Menggunakan logika matematika.

4.         Menggunakan konsep-konsep geometri.

5.         Menggunakan konsep-konsep statistika dan peluang.

6.         Menggunakan pola dan fungsi.

7.         Menggunakan konsep-konsep aljabar.

8.         Menggunakan konsep-konsep kalkulus dan geometri analitik.

9.         Menggunakan konsep dan proses matematika diskrit.

10.     Menggunakan trigonometri.

11.     Menggunakan vektor dan matriks.

12.     Menjelaskan sejarah dan filsafat matematika.

13.     Mampu menggunakan alat peraga, alat ukur, alat hitung, piranti lunak komputer, model matematika, dan model statistika.

        Adapun untuk guru SD/ MI adalah:

1.         Menguasai pengetahuan konseptual dan prosedural serta keterkaitan keduanya dalam konteks materi aritmatika, aljabar, geometri, trigonometri, pengukuran, statistika, dan logika matematika.

2.         Mampu menggunakan matematisasi horizontal dan vertikal untuk menyelesaikan masalah matematika dan masalah dalam dunia nyata.

3.         Mampu menggunakan pengetahuan konseptual, prosedural, dan keterkaitan keduanya dalam pemecahan masalah matematika, serta. penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

4.         Mampu menggunakan alat peraga, alat ukur, alat hitung, dan piranti lunak komputer.

         Sedangkan untuk jenjang TK/RA/PAUD yang diperlukan hanyalah menguasai konsep dasar matematika.

V.          PENUTUP

Demikian makalah yang dapat kami sampaikan. Sebagai insan yang dlaif,  tentunya masih banyak kekurangan dalam penulisan makalah ini. Kritik dan saran sangat kami harapkan dari pembaca sekalian untuk perbaikan dan evaluasi dari apa yang penulis dapat sajikan.

Read more

PENGELOLAAN KELAS YANG BERMAKNA

PENGELOLAAN KELAS YANG BERMAKNA[1]

Oleh: Rofiqo Rahmawati[2]

I.          PENDAHULUAN

Di dalam pengajaran, tak jarang ditemui kelas yang berbeda-beda. Antara satu kelas dengan kelas yang lain mempunyai rasa yang tidak sama. Kelas 1A tidak sama dengan kelas 1B dan berbeda pula dengan kelas 1C. Kelas 1A adalah kelas yang “mati”, tidak ada gairah dan semangat belajar. Sebaliknya, kelas 1B adalah kelas yang ramai tetapi kosong, artinya prestasinya rendah. Kelas 1C merupakan kelas yang menyenangkan. Anak-anaknya nampak aktif dan prestasinya sangat menonjol.

Di dalam sebuah kelas, guru adalah penentu suasana. Menurut Wynne Harlene sebagaimana yang dikutip Suharsimi Arikunto, menyatakan bahwa berdasarkan atas tujuan yang ditentukan, guru berkuasa menentukan lingkungan belajar. Namun, demikian guru mendapatkan hambatan dari pengaruh-pengaruh misalnya: keadaan siswa, banyaknya siswa, fasilitas yang minim, letak sekolah, jadwal pelajaran, kesibukan guru dan sebagainya.[3] Oleh karena itu, wajar jika menurut Nana Sudjana, A. Muri Yusuf, dan Rochma Natawidjaja sebagaimana yang dikutip Syafrudin dan kemudian ditulis Hasibuan mengelola kelas termasuk dalam 10 kompetensi dasar yang harus melekat pada guru.[4]

II.       RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan pemaparan di atas, ada beberapa hal yang cukup urgen dipertanyakan sebagai wujud keingintahuan terhadap hal tersebut. Di antaranya adalah sebagai berikut;

a.          Apakah pengelolaan kelas itu?

b.         Bagaimana pengelolaan kelas yang bermakna?

III.    PEMBAHASAN

A.    Pengertian Pengelolaan Kelas

Pengelolaan merupakan terjemahan dari kata management. Terbawa oleh derasnya arus penambahan kata pungut ke dalam bahasa Indonesia, istilah Inggris tersebut lalu di Indonesiakan menjadi manajemen.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) pengelolaan berarti penyelenggaraan (Hasan Alwi, 2008). Sedangkan jika dilihat dari aslinya, yaitu sebagaimana yang dikutip Suharsimi Arikunto:

Management is the art of managing, treatning, directing, carrying on, or using for a purpose; administration; cantions, handling or treatment; the body of directors or managers of any business, concern or interest collectively.

Sehingga, menurut Suharsimi Arikunto, pengelolaan adalah penyelenggaraan atau pengurusan agar sesuatu yang dikelola dapat berjalan dengan lancar, efektif, dan efisien. Pengelolaan juga meliputi banyak kegiatan dan semuanya itu bersama-sama menghasilkan suatu hasil akhir yang memberikan informasi bagi penyempurnaan per kegiatan. Arus kegiatan pengelolaan dimulai dari pengumpulan data (yang akan dikelola), merencana, mengorganisasikan, melaksanakan. Kegiatan, pengawasan dilakukan terhadapap ke empat kegiatan. Berdasarkan hasil pengawasan, dilakukan kegiatan penilaian, yang memberikan umpan balik untuk semuanya.[5]

Adapun istilah kelas, di dalam Didaktik terkandung suatu pengertian umum bahwa kelas merupakan sekelompok siswa, yang pada waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama. Dengan batasan pengertian tersebut, maka ada 3 syarat terjadinya kelas.

Pertama   :  sekelompok anak, walaupun dalam waktu yang sama, bersama-sama menerima pelajaran. Akan tetapi, jika bukan pelajaran yang sama dan dari guru yang sama, namanya bukan kelas.

Kedua      :  sekelompok anak yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama tetapidari guru yang berbeda, namanyajuga bukan kelas.

Ketiga      :  sekelompok anak yang sama, menerima pelajaran yang samadari guru yang sama tetapi jika pelajaran tersebut diberikan secara bergantian, namanya juga bukan kelas.   

Kelas adalah unit terkecil dari sekolah. Secara administratif resmi, hal ini benar meskipun guru kadang-kadang masih membagi kelas menjadi kelompok belajar atau kelompok kegiatan. Istilah ‘unit’ di sini mengandung suatu pengertian bahwa kelas mempunyai ciri yang khusus, spesifik. Setiap kelas mempunyai kekhususan sendiri-sendiri. Inilah yang disebut dengan suasana kelas (kondisi belajar) sehingga kelas dapat dijuluki ‘sepi’, mati’, ‘ramai’, dsb.

J.J. Hasibuan, menyatakan bahwa pengelolaan kelas adalah penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal dan pegembalian ke kondisi optimal jika terjadi gangguan, baik dengan cara pendisiplinan atau pun kegiatan remedial.[6]

Menurut Suharsimi Arikunto pengelolaan kelas adalah pengaturan siswa di kelas oleh guru yang sedang mengajar sehingga setiap siswa mendapat pelayanan sesuai kebutuhannya. Guru juga harus mengusahakan agar siswa mendapat pelayanan secara maksimal menurut kebutuhan. 

Jadi, pengelolaan kelas adalah pengaturan siswa di kelas, penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar atau pengembalian kondisi belajar jika terjadi gangguan, oleh guru yang sedang mengajar sehingga setiap siswa mendapat pelayanan sesuai kebutuhannya secara maksimal yang dapat dilakukan dengan cara pendisiplinan atau pun kegiatan remedial.

B.     Pengelolaan Kelas yang Bermakna

Di Indonesia, menurut Suharsimi Arikunto belum ada penelitian tentang besar kelas yang ideal. Akan tetapi, telah dikenal peratuaran bahwa pelaksanaan belajar mengajar dapat efektif jika sebuah kelas terdiri dari 30 sampai 40 orang siswa. Kelas yang terlalu kecil, misalnya terditi dari 10-15 orang siswa biasanya sepi. Guru-guru Sekolah Dasar (SD) yang tidak mendapat masukan atau pendaftar, umumnya mengeluh karena kelasnya sepi, mati. Sebaliknya, sekolah yang ‘laris’, kelebihan siswa, satu kelas diisi lebih dari 50 siswa, tentu menimbulkan kesulitan tersendiri bagi guru untuk mengelolanya.  

Di dalam lingkungan belajar, guru dan siswa ikut terlibat, termasuk sebagai lingkungan. Sebagai contoh, walaupun seperti apa usaha guru, kalau siswa tidak memberikan respon positif, suasana kelasnya tetap tidak hidup. Seandainya guru bermaksud menciptakan suasana kelas yang hidup, tetapi siswanya tidak aktif, ogah-ogahan, tidak akan tercipta diskusi yang hidup. Demikian juga dari fihak guru. Walaupun dia sudah merencanakan langkah-langkah diskusi dengan baik, namun masih dituntut ketertiban dan kreativitas terus menerus selama proses terjadinya lingkungan belajar berlangsung.

Sehubungan dengan hal di atas maka hal-hal[7] yang perlu diperhatikan adalah:

a.       Kehangatan dan kentusiasan

b.      Penggunaan bahan-bahan yang menentang

c.       Penggunaan variasi media, gaya mengajar, dan pola interaksi.

d.      Keluwesan tingkah laku guru dalam mengubah strategi mengajarnya untuk mencegah gangguan-gangguan yang timbul.

e.       Penekanan pada hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian siswa pada hal-hal yang negatif.

f.       Mendorong siswa untuk mengembangkan disiplin diri sendiri dengan cara memberi contoh dalm perbuatan guru sehari-hari.

Menurut James Block[8] sebagaimana yang dikutip Suharsimi Arikunto, pada waktu guru di dalam kelas harus memperhatikan keragaman siswa sehingga guru memperlakukan mereka dengan cara dan waktu berbeda.[9] Sebagai contoh, ia membedakan sasaran kegiatan pengayaan dan perbaikan. Kegiatan pengayaan diberikan kepada siswa yang sudah menguasai sedangkan kegiatan perbaikan diberikan kepada siswa yang belum menguasai.

Ada 2 ketrampilan dalam pengelolaaan kelas, yaitu:

1.   Penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal.

a.       Menunjukkan sikap tanggap. Kesan ini dapat ditunjukkan dengan cara memandang kelas secara seksama, gerak mendekati, memberikan pernyataan, dan memberikan reaksi terhadap gangguan serta kekacauan siswa.

b.      Membagi perhatian. Hal ini dapat dikerjakan dengan visual dan verbal.

c.       Memusatkan perhatian kelompok. Perbuatan ini penting untuk mempertahankan perhatian siswa dari waktu ke waktu dan dapat dilaksanakan dengan cara menyiagakan siswa, menuntut tanggung jawab siswa.

d.      Memberi petunjuk-petunjuk yang jelas.

e.       Menegur. Teguran verbal yang efektif harus memenuhi persyaratan sebagai berikut : (1) tegas, jelas tertuju kepada siswa yang mengganggu dan tingkah laku yang harus dihentikan; (2) menghindari peringatan yang kasar atau yang mengandung penghinaan; (3) menghindari ocehan yang berkepanjangan.

f.       Memberi penguatan. Hal ini dilakukan kepada siswa yang suka mengganggu jika pada suatu saat dia “tertangkap” melakukan perbuatan yang positif. Dapat pula kepada siswa yang bertingkah laku wajar sebagai contoh. 

2.   Pengembalian kondisi belajar yang optimal.

Ketrampila ini berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal. Beberapa strategi yang dapat digunakan oleh guru adalah:

a.       Memodifikasi tingkah laku.

b.      Pengelolaan kelompok.

c.       Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.

Adapun hal-hal yang harus dihindari seorang guru dalam pengelolaan kelas adalah:[10]

1.      Campur tangan yang berlebihan: perbuatan ini ditandai dengan komentar verbal guru yang berlebihan, yang “memaksakan dirinya masuk” atau mencampuri secara tidak dikehendaki dalam kegiatan siswa.

2.      Kelenyapan: Perbuatan yang menunjukkan adanya kelenyapan dilihat pada tingkah laku guru yang gagal dalam melengkapi suatu instruksi, petunjuk, atau komentar, sehingga penyajiannya menjadi terhenti untuk beberapa saat, yang sifatnya menjadi pengganggu.

3.      Ketidaktepatan memulai dan mengakhiri kegiatan: kekeliruan ini timbul bilamana guru memulai suatu aktivitas tanpa mengakhiri secara tuntas aktivitas sebelumnya. Dapat pula dia menghentikan kegiatan yang pertama dan memulai kegiatan yang berikutnya, kemudian kembali lagi pada kegiatan yang pertama.

4.      Penyimpangan: Penyimapangan terjadi karena guru sedemikian asyik membicarakan suatu kegiatan yang keluar dari tujuan pelajaran.

5.      Bertele-tele: Kesalahan ini terjadi karena guru : (1) selalu mengulang-ulang hal tertentu , (2) memperpanjang keterangan, (3) menguabah suatu teguran yang sederhana menjadi ocehan yang berkepanjangan.

6.      Pengulangan penjelasan yang tidak perlu : Kekeliruan ini ditandai oleh kegiatan guru yang membagi petunjuk secara terpisah dalam setiap kelompok,  yang sebenarnya petunjuk tersebut dapat diberikan secara klasikal.    

                 

IV.    KESIMPULAN

Pengelolaan kelas adalah pengaturan siswa di kelas, penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar atau pengembalian kondisi belajar jika terjadi gangguan, oleh guru yang sedang mengajar sehingga setiap siswa mendapat pelayanan sesuai kebutuhannya secara maksimal yang dapat dilakukan dengan cara pendisiplinan atau pun kegiatan remedial.

Agar pengelolaan kelas menjadi bermakna, guru harus memperhatikan kondisi siswa. Hal ini dapat dinyatakan guru dalam 2 ketrampilan pengelolaan kelas.

V.       PENUTUP

Demikian yang dapat penulis sajikan. Sebagai insan yang dlaif  tentunya masih banyak kekurangan dalam penulisan makalah ini. Oleh karena itu, kami sangat mengharapkan kritik dan saran dari pembaca sekalian guna perbaikan dan evaluasi.

REFERENSI

Alwi, Hasan.2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.Jakarta:Balai Pustaka.

Arikunto, Suharsimi.1986.Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif.Jakarta:Rajawali.

Barizi, Ahmad, Muhammad Idris.2009.Menjadi Guru Unggul.Sleman:Ar-Ruz Media.

Hasibuan, J.J., Moedjiono.2002.Proses Belajar Mengajar.Bandung:Remaja Rosdakarya.

   

---

[1] Disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Strategi Belajar Mengajar kelas TM5 IAIN Walisongo Semarang tahun 2011, Dosen : Bapak Saminanto S.Pd., M. Sc.

[2] Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Walisongo Semarang angkatan 2009, NIM : 093511033.

[3] Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif, (Jakarta:Rajawali, 1986), cet. I, hlm. 24

[4] Ahmad Barizi, Muhammad Idris, Menjadi Guru Unggul, (Sleman:Ar-Ruz Media, 2009), cet.II, hlm. 82

[5] Suharsimi Arikunto, op.cit., hlm. 7-9.

[6] J.J. Hasibuan, Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung:Remaja Rosdakarya, 2002), cet. IX, hlm. 82.

[7] J.J Hasibuan, Moedjiono, op.cit., hlm. 83

[8] Pengusung ‘Belajar Tuntas’ yang prinsipnya all can and will learn.

[9] Suharsimi Arikunto, op.cit., hlm. 28

[10] J.J. Hasibuan, Moedjiono, op.cit., hlm. 85-86

Read more